方靜謙教育雜談03 素質(zhì)教育研究的不同級(jí)別及對(duì)人生發(fā)展不同結(jié)果

方靜謙教育雜談03 素質(zhì)教育研究的不同級(jí)別及對(duì)人生發(fā)展的不同結(jié)果

方靜謙素質(zhì)教育級(jí)別理論關(guān)于素質(zhì)教育研究的不同級(jí)別及對(duì)人生發(fā)展不同影響如下：

先天層面：

第1層：基因?qū)印?/p>

比如現(xiàn)在流行的糧食類(lèi)品種基因改造技術(shù)，把最好的基因結(jié)合在一起，形成最好的品質(zhì)。

那么，在教育上，一個(gè)基本證據(jù)是，一般說(shuō)來(lái)，間隔地域遠(yuǎn)的，親緣關(guān)系遠(yuǎn)的男女結(jié)婚生的孩子更聰明，而近親生的孩子，出現(xiàn)傻子及低智商孩子概論會(huì)很大。這個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中可以有很多觀察。

如果從研究的角度而言，可以從基因?qū)用姘褯Q定孩子智商的因素研究清楚，那樣，就不會(huì)出現(xiàn)兩人結(jié)合后出現(xiàn)傻子的現(xiàn)象。同時(shí)，也可以研究清楚什么基A因組合可以孕育出天才，然后，就可以選擇合適的婚配對(duì)象，有意識(shí)的培育出天才。

第2個(gè)層面：先天智商層。時(shí)間大概定位于懷孕到3歲之前。

有一句俗語(yǔ)：3歲看大，7歲看老。這是民間一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論。但事實(shí)是大量客觀事實(shí)總結(jié)出來(lái)的。雖然沒(méi)有嚴(yán)密的科學(xué)論證，但確實(shí)是一個(gè)正確的結(jié)論。3歲之前形成基本智商系統(tǒng)，3-7歲形成性格與情感系統(tǒng)。

人的智商是受大腦能量供應(yīng)能力及大腦神經(jīng)基本學(xué)習(xí)類(lèi)結(jié)構(gòu)決定的。這個(gè)時(shí)期，人的身體及大腦處在發(fā)育之中，會(huì)形成最基本的能量結(jié)構(gòu)與神經(jīng)組織，而在受到外界不同信息刺激時(shí)，形成的結(jié)構(gòu)會(huì)不一樣。最后，形成不一樣的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

而上面的因素，形成于0-3歲。比如有的孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的有繪畫(huà)天份，有的有唱歌天份，形成時(shí)期都是這個(gè)階段。

如果能把這個(gè)階段規(guī)律研究清楚，那么，孩子上學(xué)前，就可以培育出各個(gè)學(xué)科具備天才學(xué)習(xí)能力。

第3個(gè)層面：性格情感層面。時(shí)間定位是3-7歲。

在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人是不是成功，不僅僅是智商高就可以了。很多高智商人，最后因?yàn)榍楦谢蛐愿袢毕荩皇聼o(wú)成。

在教學(xué)中也常?？梢杂^察到這樣的學(xué)生：智商比其它學(xué)生高，反應(yīng)比其他學(xué)生快，但最后，本來(lái)憑借智商能考重點(diǎn)高中重點(diǎn)大學(xué)的，最后只考了個(gè)普通高中或大學(xué)。這就是性格與情感對(duì)學(xué)習(xí)及成就的影響。

后天層面。7歲之后。

7歲之前，先天的一些東西已經(jīng)基本形成，初步固化。

這個(gè)時(shí)候的教育，如果要對(duì)先天的形成的智商與性格情感進(jìn)行改造，則需要花費(fèi)很大的精力與時(shí)間。江山易改，本性難移，就是這個(gè)難度的論述。但并非不能改。后天層面的教育，可以分為以下幾種類(lèi)型：

第4層面：性格與情感再塑造。因?yàn)楹芏嗳顺煽?jī)差的原因，其實(shí)是性格與情感引起的。這就是為什么一些學(xué)生，請(qǐng)了無(wú)數(shù)老師，上了無(wú)數(shù)培訓(xùn)班，最后成績(jī)依然無(wú)法提高的主要原因。

這個(gè)層面的教育法，可以解決性格與情感類(lèi)問(wèn)題。

第5層面：專(zhuān)科學(xué)習(xí)能力再塑造。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，是因?yàn)橄忍煜嚓P(guān)專(zhuān)科學(xué)習(xí)能力發(fā)育不良。這些發(fā)育不良的大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)后天教學(xué)法再塑造。塑造形成后，學(xué)生的某科學(xué)習(xí)能力就能出現(xiàn)飛躍。學(xué)習(xí)效率就會(huì)極大提高。

第6層面：科學(xué)思維法能力培訓(xùn)。這個(gè)是先天無(wú)法形成的。必須后天培養(yǎng)才能形成。

從這個(gè)層面的教學(xué)，有什么作用呢？

比如同樣是一道數(shù)學(xué)題或語(yǔ)文題，從科學(xué)思維法角度，它們可以是同一種思維方法。這樣教學(xué)，就讓學(xué)生具備了舉一反萬(wàn)的能力。也就是在某一科的學(xué)習(xí)中，不僅僅是訓(xùn)練了學(xué)科技能，還訓(xùn)練了科學(xué)思維能力。而科學(xué)思維能力，是可以在所有學(xué)科所有問(wèn)題困難里通用的。也就是訓(xùn)練了學(xué)生最根本的能力，這才算是真正的素質(zhì)教育。

第7層面：學(xué)習(xí)能力及自我規(guī)劃能力。

目前學(xué)生，一般被動(dòng)的在老師與家長(zhǎng)安排下學(xué)習(xí)，不會(huì)自己安排學(xué)什么內(nèi)容，什么時(shí)間學(xué)習(xí)，什么時(shí)間休息。老師家長(zhǎng)一不管，比如到大學(xué)了，就完全放松，什么都不學(xué)了。然后也不知道自己的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，只是盲目的跟著社會(huì)的潮流。這樣，導(dǎo)致時(shí)間和精力大量浪費(fèi)。而且人生效率低下。

這個(gè)層面如果突破了，學(xué)生就能自己安排自己的人生，用適合于自己的節(jié)奏，最高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)使人生在盲目與茫然中浪費(fèi)掉。

第8層面：系統(tǒng)化專(zhuān)科技能訓(xùn)練層面。

強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，因?yàn)橄到y(tǒng)化，能讓一個(gè)人具備某個(gè)專(zhuān)科方面的強(qiáng)大的解決問(wèn)題的能力。比如工廠(chǎng)的式程師級(jí)別的人，都處在這個(gè)層面。他們掌握有某個(gè)專(zhuān)科方面最全面解決問(wèn)題的系統(tǒng)，所以，具備最強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。同樣的，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也存在這樣一個(gè)系統(tǒng)，如果學(xué)生掌握這個(gè)系統(tǒng)，那么，成績(jī)提高是必然的。

目前只有極少數(shù)老師能達(dá)到這種程度。

第9層面：題海式專(zhuān)科技能訓(xùn)練層面。

目前我們的學(xué)校教育，包括國(guó)外學(xué)校教育的主導(dǎo)體系，都是在這個(gè)層面。就是通過(guò)問(wèn)題強(qiáng)化訓(xùn)練完成某種專(zhuān)科技能培養(yǎng)。而不是真正提高學(xué)生的素質(zhì)。也就是在專(zhuān)科技能訓(xùn)練中的最差的層面。

技能訓(xùn)練是需要的，但是對(duì)個(gè)人人生幸福與發(fā)展而言，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益。而且技能訓(xùn)練，如果在學(xué)生前面的基本素質(zhì)訓(xùn)練到位的情況下，技能訓(xùn)練學(xué)生自己可以按自己興趣愛(ài)好，完全按照網(wǎng)絡(luò)課程完成并達(dá)到極高水平。所以，我們學(xué)校教育，培養(yǎng)重心，應(yīng)該是第8層面之前的內(nèi)容。

國(guó)外呢，認(rèn)識(shí)到一般知識(shí)及專(zhuān)科技能訓(xùn)練的能力，無(wú)法為人一生的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，所以，探索層面進(jìn)入了第6層面：科學(xué)思維能力培養(yǎng)層面。但是因?yàn)樗麄兊挠?xùn)練，也是沒(méi)有體系的，隨意的訓(xùn)練，導(dǎo)致訓(xùn)練效果根本無(wú)法預(yù)測(cè)及控制。應(yīng)該說(shuō)，在教育的層次上，比中國(guó)高一些，但在結(jié)果上，卻和中國(guó)差不多。也就是對(duì)一般學(xué)生而言，這種教學(xué)模式?jīng)]起作用。但對(duì)于高端學(xué)生而言，本身就具備很強(qiáng)的科學(xué)思維能力，也不會(huì)有明顯作用。但如果他們堅(jiān)持下去不斷優(yōu)化這種教學(xué)法，中國(guó)一旦失去人口優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)新人才上，就會(huì)出現(xiàn)落后于西方發(fā)展的隱憂(yōu)。

中國(guó)，如果不在人口占優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，實(shí)施教育科學(xué)化及教育研究上的超越，將來(lái)，等出現(xiàn)人口劣勢(shì)時(shí)，整體競(jìng)爭(zhēng)力將會(huì)下降，很被動(dòng)。

方靜謙對(duì)于改革教育體系構(gòu)想：

一是建立一個(gè)全國(guó)性研究機(jī)構(gòu)，集中全國(guó)最優(yōu)秀的教育研究人員，進(jìn)行統(tǒng)一的全國(guó)教研，對(duì)上面第6小層面及之前8個(gè)層次進(jìn)行分頭研究，并用這個(gè)教研體系結(jié)果，重新培養(yǎng)全國(guó)教師。改變中國(guó)教育缺乏科學(xué)化研究的現(xiàn)狀。

而且這個(gè)教學(xué)體系建立后，能實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的教育平等：因?yàn)樗袑W(xué)生，都可以在網(wǎng)絡(luò)上直接學(xué)習(xí)最新研究水平的教研成果。一個(gè)最高水平的老師上課，全國(guó)學(xué)生，都可以在科任教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且可以實(shí)現(xiàn)完全的按才施教，一個(gè)學(xué)生一種進(jìn)度。學(xué)生自己在電腦內(nèi)形成自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。

這樣，就可以把老師從低效教學(xué)中解放出來(lái)，把家長(zhǎng)從爭(zhēng)高效教學(xué)資源中解放出來(lái)。

二是建立一個(gè)從小學(xué)到高中的試驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)校，由上面集中的專(zhuān)家來(lái)教學(xué)，按照教學(xué)研究的成果，按學(xué)生個(gè)人發(fā)展水平實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案。同時(shí)，把成功經(jīng)驗(yàn)全國(guó)推廣。

如果能完成上面的研究機(jī)構(gòu)設(shè)立及研究層次深層規(guī)律應(yīng)用，中國(guó)將會(huì)首次培養(yǎng)出天才一代！