建立寫(xiě)作基礎(chǔ)的方法

教育部統(tǒng)編《語(yǔ)文》新教材溫儒敏說(shuō)：現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。所以，溫主編主張所有的老師和家長(zhǎng)一定要重視孩子的課外閱讀，鼓勵(lì)孩子“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書(shū)”，也就是和考試、甚至和寫(xiě)作并不定“掛鉤”的書(shū)。同時(shí)，新教材編者曹文軒也說(shuō)：讀不夠書(shū)，就寫(xiě)不出話！他還送給青少年一句話：閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)感非常重要，而語(yǔ)感，主要就是通過(guò)閱讀，通過(guò)高質(zhì)量的大量閱讀，得來(lái)的“童子功”。 讓孩子多讀有“文脈”的好書(shū)，也就是說(shuō)內(nèi)容有聯(lián)系、表述有邏輯、有文化背景和文化故事的書(shū)。好書(shū)的“文脈”會(huì)自然而然流淌到他的作文本上。不光這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作基礎(chǔ)影響著孩子的思維能力、理解能力，很多孩子到了小學(xué)，做過(guò)很多遍的類(lèi)似的數(shù)學(xué)題、理解類(lèi)的數(shù)學(xué)題，可總是出錯(cuò)，有一定的原因是出在他閱讀能力不夠，對(duì)字面的解析、理解的深度不夠。所以閱讀、寫(xiě)作也影響著孩子其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

我們能常常能看到身邊一二年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，有這樣的困惑：家長(zhǎng)就想讓孩子養(yǎng)成自己閱讀的習(xí)慣，買(mǎi)了很多圖畫(huà)書(shū)，讓孩子自己看，但孩子要么就只是翻翻圖，要么就是直接丟一邊，壓根兒不看。天天被孩子纏著講同樣的故事好累啊，一個(gè)故事孩子能讓自己講十來(lái)遍，都快變成“復(fù)讀機(jī)”了，讓他自己看書(shū)，他卻非常排斥，對(duì)于愛(ài)聽(tīng)故事不愛(ài)看書(shū)的情況，該如何解決呢？

孩子都上小學(xué)了，也有一定的詞匯量了，課文他都能自己讀了，為什么卻不愿意自己看書(shū)呢？如何讓孩子自己主動(dòng)看書(shū)呢？出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了孩子書(shū)面認(rèn)知的關(guān)鍵期，沒(méi)有樹(shù)立好孩子閱讀的習(xí)慣。說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，我們就要把時(shí)間往前捯一下。捯到在孩子還小，看不懂書(shū)，更不會(huì)寫(xiě)的時(shí)候，家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)和幫助他真正愛(ài)上讀書(shū)呢？首先要清楚孩子書(shū)面認(rèn)知的關(guān)鍵期，把握住這個(gè)關(guān)鍵期，將來(lái)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣會(huì)受益一生。

4-5 歲是孩子學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，也是對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的時(shí)期，孩子還沒(méi)有到這個(gè)年齡的家長(zhǎng)一定要把握好。這個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)可以從床邊故事開(kāi)始。親子共讀是孩子積累聽(tīng)力詞匯的階段。所謂聽(tīng)力詞匯是指孩子聽(tīng)見(jiàn)詞語(yǔ)的發(fā)音能馬上明白詞義的詞匯。作為家長(zhǎng)，要引導(dǎo)孩子大量的聽(tīng)，可以給孩子多講故事，也可以跟孩子一起聽(tīng)廣播故事，還可以和孩子一起看動(dòng)畫(huà)片。這些都是反復(fù)磨耳朵的過(guò)程，能讓孩子建立起詞匯發(fā)音與意思的關(guān)聯(lián)，確保孩子能聽(tīng)懂，從而掌握更多口語(yǔ)表達(dá)的詞語(yǔ)，為以后的對(duì)書(shū)面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

在這里，說(shuō)到親子共讀，就涉及到了對(duì)圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)的選擇，對(duì)于那些國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的優(yōu)質(zhì)故事書(shū)，家長(zhǎng)該如何講，才能不辜負(fù)經(jīng)典呢？這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)要對(duì)故事進(jìn)行一定的修改，因?yàn)閷?duì)于很多文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，是適合閱讀的，但故事的語(yǔ)言上并不夠口語(yǔ)化，因此需要家長(zhǎng)對(duì)故事進(jìn)行加工。有四個(gè)小方法，幫助孩子理解故事的同時(shí)，還可以引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

第一個(gè)方法，家長(zhǎng)用熟悉的方言給孩子講故事，或通過(guò)高低變聲來(lái)吸引孩子的注意力，或者用說(shuō)唱的方式來(lái)講，這些都能讓故事更有趣味性，故事的人物形象會(huì)更加鮮明，讓孩子更喜歡聽(tīng)。

第二個(gè)方法，家長(zhǎng)可以和孩子商量，讓他去扮演故事里他喜歡的角色，這樣會(huì)更有代入感，大大提高孩子的興趣。

第三個(gè)方法，家長(zhǎng)可以和孩子一起把繪本“演出來(lái)”，根據(jù)故事人物的對(duì)話和情節(jié)，引導(dǎo)孩子把人物的表情、動(dòng)作演繹出來(lái)，這個(gè)方法對(duì)他的吸引力非常大。

第四個(gè)方法，讓孩子感受童話故事豐富的想象，試著讓孩子一邊聽(tīng)故事一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想不同的結(jié)局，建議給孩子一些預(yù)測(cè)的小提示，讓他嘗試再次續(xù)編故事，孩子一般會(huì)很喜歡這種方式。

同時(shí)，部編版語(yǔ)文新教材有“重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，緊密聯(lián)系生活實(shí)踐”的特點(diǎn)，這在“口語(yǔ)交際”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置上表現(xiàn)得十分突出，設(shè)計(jì)這些靈活多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這是家長(zhǎng)有很大空間發(fā)揮的地方，所謂口語(yǔ)交際，就是對(duì)聽(tīng)話、說(shuō)話能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子在生活中各種情境中運(yùn)營(yíng)口頭表達(dá)能力，對(duì)提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有益。當(dāng)下，口語(yǔ)交際已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要而嶄新的課題。那么，作為家長(zhǎng)，該如何幫助孩子提高口語(yǔ)交際能力呢？

首先，一年級(jí)的孩子剛從幼兒園升入小學(xué)，膽子小、說(shuō)話聲音小、怕老師批評(píng)，很多時(shí)候既想說(shuō)又不敢說(shuō)，或者是說(shuō)不清楚。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子大膽說(shuō)話，消除他的怯場(chǎng)心理。

其次，家長(zhǎng)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中要讓孩子注重禮貌養(yǎng)成。一是肢體語(yǔ)言的禮貌，一是口頭用語(yǔ)的禮貌。比如，讓孩子學(xué)會(huì)接待客人。讓孩子按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)。迎客：說(shuō)“誰(shuí)”“請(qǐng)進(jìn)”并問(wèn)好；待客：讓座、端茶或要求改日再來(lái)；送客：送到門(mén)口，話別、揮手或說(shuō)“再見(jiàn)”。讓孩子在說(shuō)話的時(shí)候注意態(tài)度和藹、熱情、語(yǔ)言親切，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。

第三，在口語(yǔ)交際過(guò)程中要讓孩子注重與別人的合作。在家里的時(shí)候，當(dāng)孩子做了家務(wù)時(shí)，要讓孩子有個(gè)小匯報(bào)。這樣有利于孩子在學(xué)校更好地與人溝通，當(dāng)打掃完衛(wèi)生、出了黑板報(bào)的時(shí)候，他會(huì)將情況有條理地向老師和同學(xué)匯報(bào)。

最后，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

總之，在小學(xué)階段口語(yǔ)交際十分重要，關(guān)系到孩子的口頭表達(dá)能力?？陬^表達(dá)言之有序，未來(lái)的寫(xiě)作水平自然會(huì)提高。